Pickleball au collège ou au lycée : le guide pour l'EPS

La FFT présente le pickleball comme « une activité idéale à proposer en milieu scolaire — en cours d'EPS, dans le cadre de l'association sportive ou lors de projets périscolaires » ; c'est le discours d'une fédération qui développe sa discipline, et nous le rapportons comme tel. Ses arguments, dans le guide, sont de trois ordres : techniques — coup droit, revers et service permettent aux élèves « n'ayant jamais pratiqué de sport de raquette » d'être « rapidement en réussite » ; sociaux — le double impose de « se soutenir mutuellement, communiquer » ; organisationnels — matériel « minimal », raquettes « légères », balle « solide ». Le guide compare au badminton, dont « l'équipement est fragile », et au tennis de table, « coûteux » ; ce sont ses comparaisons, non les nôtres.

Le guide précise que ces étapes « sont données à titre indicatif » et qu'« il est probable que des élèves puissent envisager des étapes d'un niveau supérieur » selon le cycle. Il ajoute une conviction pédagogique qui structure tout le document : « le jeu de volée constitue l'ADN de l'activité », et doit être abordé dès les premières étapes plutôt que réservé aux élèves avancés — se déplacer pour attraper une balle de volée est, à l'étape 1, « un objectif d'apprentissage dans la lecture de trajectoire ».

Ces étapes sont propres au guide : elles ne correspondent ni aux niveaux de compétition de la fédération, ni aux notes DUPR, ni aux niveaux USA Pickleball, et nous ne les alignons sur rien d'autre.

Le guide consacre trois séries de pages aux attendus de fin de cycle, dans le vocabulaire des programmes d'EPS. Pour le cycle 3 (CM1, CM2, 6e), il retient par exemple « servir réglementairement », « s'orienter de trois quarts pour renvoyer la balle avec un geste ample », et la connaissance du vocabulaire — « kitchen » = zone de non-volée — et du comptage. Pour le cycle 4 (5e, 4e, 3e) : « varier ses services et ses renvois pour créer de l'incertitude », « chercher à monter au filet pour jouer de volée si la trajectoire produite le permet », repérer « une balle favorable, haute et plutôt mi-longue », annoncer « j'ai » dans la zone partagée, coarbitrer, prendre un temps mort ; étapes prioritaires 2 et 3. Pour le lycée, il décline les trois attendus de fin de lycée — s'engager pour gagner, se préparer et s'entraîner, choisir et assumer des rôles — avec des éléments comme « tenir et soutenir un effort sur la durée », « identifier les situations de crise temporelle et produire des trajectoires pour donner du temps à son équipe », ou la communication avec le partenaire pendant et entre les échanges.

Cette mise en correspondance est celle du guide fédéral et de son coauteur enseignant. Nous n'avons trouvé, au 15 septembre 2026, aucune ressource d'accompagnement de l'Éducation nationale portant sur le pickleball : la recherche « pickleball » sur éduscol ne renvoie aucun résultat. Cela ne dit rien, à soi seul, de la possibilité de programmer l'activité : éduscol présente le programme du cycle 4 comme « structuré en quatre champs d'apprentissage », dont « conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel », et ses fiches de mise en œuvre ne portent que sur « quelques APSA » — badminton, ultimate, lutte pour ce champ. L'absence d'une fiche pickleball ne signifie donc pas que l'activité est interdite ou impossible à programmer ; elle signifie que la référence disponible est fédérale.

Le cycle d'apprentissage du guide liste des thèmes — déplacement, dink, volée, service, retour, drop, drive, lob, smash, continuité, coaching, arbitrage, placement, jeu global — et les illustre par des situations nommées et classées par étape et par type : « Le défi du super partenaire » (continuité, étapes 0 à 1, échauffement), « La télécommande » (déplacement, 0 à 4), « Dink en miroir » et « Dink en étoile », « Le papillon », « Drop fond de court », « Retour vers le futur » (retour, 2 à 4), « Le smash » et « Le lob offensif » (3 à 4), « Le bon 3e coup » (jeu global, étape 4), « Poker ball », « Catch à 6 », « Le cricket » (stratégie et coaching). Chaque fiche suit un cadre commun, et une page intitulée « le couteau suisse » explique comment faire évoluer une situation — cibles, hauteurs, contraintes — sans en changer le principe.

Les annexes ajoutent les outils du coaching par les élèves : un temps mort à demander, une « tablette d'observation » pour compter points gagnants, fautes directes et balles non touchées, et une planche de stratégies de jeu — jouer la zone centrale, le revers adverse, fixer puis finir à l'opposé, jouer dans les pieds. Notre guide sur l'organisation d'une séance pour un groupe donne une trame complémentaire, non scolaire.

Le guide donne les repères matériels du jeu : raquette d'environ 240 grammes et 20 × 40 centimètres, balle de 7 centimètres de diamètre, perforée de 26 à 40 trous, filet de 6,70 mètres, à 86 centimètres au centre et 91 aux poteaux, terrain de 6,10 × 13,41 mètres. Il ajoute qu'« un terrain de pickleball peut être facilement aménagé sur un terrain de badminton : l'abaissement du filet suffit à permettre la pratique ».

Deux précisions de notre part. D'une part, cette affirmation vaut pour la pratique scolaire que décrit le guide, qui accepte par ailleurs des terrains de 8 × 4 mètres ; un court conforme au règlement fédéral se trace selon ses propres cotes et sa propre largeur de lignes, et sa zone de non-volée, à 2,13 mètres, ne coïncide pas avec les lignes du badminton — le guide note lui-même « 15 centimètres de plus que la rivière du badminton ». D'autre part, le guide ne dit rien du bruit ni du sol : les surfaces qu'il « préconise » sont « résine, béton poreux ou gymnase ».

Sur la sécurité, le guide demande des « règles strictes » : éviter les collisions, annoncer « balle » et arrêter l'échange quand une balle arrive sur un terrain voisin, ne pas laisser de balles au sol. La fédération renvoie par ailleurs à ses formations de formateurs de ligue, dont le niveau 2 apprend à « conduire une séance en sécurité sur 4 terrains pour 12 à 16 joueurs » ; ce sont des formations fédérales pour les clubs, distinctes de la formation des enseignants d'EPS, et le guide n'en fait pas une condition pour enseigner en classe.

La FFT cite « l'association sportive » parmi les cadres possibles. Nous n'avons pas trouvé, au 15 septembre 2026, de programme, de championnat ni de fiche « pickleball » sur les pages de l'UNSS consultées, y compris sa page consacrée aux sports de raquette. Cette absence sur les pages nationales consultées ne permet pas de conclure sur ce que peuvent ou non proposer les associations sportives locales ; elle signifie seulement que nous n'avons trouvé aucune compétition nationale de pickleball dans les pages de l'UNSS consultées à cette date. Le guide fédéral, lui, forme au rôle d'arbitre à deux élèves — un arbitre central qui annonce le score et les fautes, un arbitre scoreur qui tient les affichettes — et aux rôles de coach et d'observateur, qui sont ses propres propositions.

Il ne cite aucun programme officiel qui nommerait le pickleball, aucune circulaire, aucune convention entre la FFT et l'Éducation nationale ou l'UNSS : nous n'en avons pas trouvé dans les pages consultées le 15 septembre 2026, et nous n'en déduisons ni existence ni absence définitive. Il ne se prononce pas sur les conditions d'assurance, de responsabilité ou de qualification propres à l'enseignement scolaire, qui relèvent de l'établissement. Il ne reprend pas le chiffre « 98 % des points se gagnent à partir de la zone de non-volée » qui figure dans le guide fédéral, faute de source. Il ne dit rien du premier degré, que le guide n'aborde qu'à travers le cycle 3.